Коли у Больцанському університеті вперше тримала у руках підручник для молодших учнів/учениць, написаний одразу чотирма мовами, була захоплена. І не тільки від самого підручника, за яким там навчаються юні полілінгви, а й від підходу до його укладання. Над ним працюють науковці університету СПІЛЬНО з педагогами, досвідченими методистами і навіть учнями. Створений продукт тестують, тоді коригують, тестують знову: постійний дослідницький процес, який має реальну теоретичну та практичну значущість. Радію, що подібний проєкт ми змогли зреалізувати й у рідному Закарпатті. Новий підручник «Українська мова» для учнів/учениць з рідною угорською мовою – явище інноваційне як за формою, так і за змістом.
Зміст підручника цілком забезпечує вимоги модельної навчальної програми «Українська мова для класів з навчанням угорською мовою. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти, розробленої тим же авторським складом на основі Державного стандарту.
♦ комунікативний підхід переважає при доборі навчального матеріалу: на рівні окремих слів, словосполучень, сталих виразів, текстових елементів;
♦ граматичний матеріал подано максимально лаконічно й доступно для учнів відповідної вікової категорії;
Нова українська школа ґрунтується на принципі дитиноцентризму і спрямована на нові підходи до навчання, декларовані державою. Конструктивних змін набуває і сама методика освітнього процесу поліетнічного регіону, в основі якої передбачено і діяльнісне, і проблемно-пошукове навчання. На перший погляд, Нова українська школа – це нові вимоги. Але ще Йоган Гете писав: «Просто знати – це ще не все. Знання потрібно використовувати». Сподіваємося, реалізації саме такої мети слугуватиме наш підручник як один із інструментів формування світогляду учня/учениці. Вміщений у ньому матеріал спрямовує до вироблення вмінь користуватися ним і вчитися самостійно здобувати знання.
♦ дібрані значною мірою з крайової літератури текстові фрагменти відповідають уподобанням учнів/учениць тематично (протестовано на реальній школярській аудиторії);
♦ при викладі матеріалу застосовано білінгвальні елементи: до українських термінів подані угорські відповідники; ймовірно нові для учнів/учениць слова, використані у вправах, перекладені угорською мовою;
♦ запропонований переклад текстових фрагментів орієнтовано на соціалізацію угорськомовної дитини в сучасному українськомовному просторі;
♦ частина тестів подана як аудіосупровід у якісному виконанні актора;
♦ застосовані елементи тестового характеру, що призвичаюють школяра до типових завдань ЗНО;
♦ створено чимало пам’яток, які слугують для учнів/учениць короткими й доступними інструкціями щодо виконання певного типу робіт, своєрідними алгоритмами усного та писемного мовлення;
♦ система завдань вибудувана так, щоб спонукати школяра/школярку до роздумів, до вироблення творчих підходів при виконанні певної роботи, а не тільки виконання її за зразком, а також до розвитку критичного мислення, формування навичок успішної комунікації, інших важливих компетенцій;
♦ підручник не тільки навчає мови – вміщений у ньому матеріал спрямований на вироблення вмінь користуватися нею та самостійно здобувати знання в подальшому.
Хочемо вірити, що використання європейської моделі у структурі підручника для здобувачів освіти, які представляють угорську національну меншину в Україні, застосування елементів багатомовного навчання дозволять як учням, так і педагогам в освітньому процесі ще більше поширити практику, притаманну спілкуванню на Закарпатті, – вільний перехід з однієї мови на іншу. Усвідомлено закладали розуміння необхідності збереження власної ідентичності тими, хто вивчає мову, яка не є рідною, і володіння на належному рівні мовою тієї держави, в якій проживаємо.
♦ сучасний дизайн обкладинки з використанням відтінків неонових кольорів, які добре сприймають учні/учениці;
♦ оригінальний ілюстративний матеріал, підготовлений художницею відповідного до вербального наповнення, має дидактичну та культурно-естетичну цінність;
♦ використані аерографічні текстури в ілюстраціях відповідають сучасним тенденціям у графічному дизайні;
♦ застосована ефективна навігація при верстці матеріалу, зокрема піктографічна система в рубрикації тощо.
Рецензентки підручника – Наталія Венжинович, доктор філологічних наук (УжНУ), Наталія Ребрик, кандидат філологічних наук (ЗІППО), Ярослава Попфолуші (учитель української мови та літератури ліцею ім. Кошута Лайоша Берегівської міської ради) – одностайні в тому, що рукопис підручника засвідчує його високий методичний рівень, інноваційний підхід авторського колективу до його створення й заслуговує на те, щоб бути впровадженим в освітній процес.
Підручники не народжуються в одну мить. Їх створюють роками, а потім перетворюють, перебудовують, редагують, аж поки книжка не з'явиться такою, як має бути. Наш підручник – мультимедійний та інтерактивний. Запропоновані авторські меми – зображення-асоціації з первісною інформацією привертають увагу учнів до теорії, допомагають осмислити її та запам’ятати, створюють невимушену комфортну атмосферу навчання, адже принципом їхнього створення є гумористичний підхід. У підручнику використано тестові завдання як один із засобів формування мовленнєвої компетентності учнів/учениць.
Ми намагалися вибирати фрагменти текстів із художніх творів сучасних українських письменників, аби зацікавити учнів до читання. Маю досвід роботи у школі вже 27 років, тож добре знаю, що учні/учениці радо вивчають те, що їм цікаво. Систему завдань спрямовано на активізацію розумової діяльності учнів/учениць, всебічне вивчення певного питання мовознавчого характеру, осмислення програмового матеріалу, формування базових знань із предмета. А конструктивні, аналітичні, креативні вправи розвивають навички грамотного письма.
Над дизайном навчального видання працювали Леся Гичко, кандидат мистецтвознавства (УжНУ), та Дарина Задорожня, дизайнер-ілюстратор.
«Стремління та рух» у поєднанні з мотиваційними та філософськими цитатами про мову й навчання — саме таку художньо-графічну концепцію закладено в основу підручника. Цитати ледь помітні, з тонким накресленням, щоб не перешкоджали основному руху. Різнокольорові кульки – це графічне позначення теми білінгвізму: використано українські та угорські національні кольори. Хочеться, щоб настрій головних героїв спонукав учнів до легкого, «із підскоком» вивчення мови.
Я завжди мріяла ілюструвати книги. Робота над ілюстративним матеріалом до підручника подарувала мені не тільки здійснення мрії, а й гордість за те, що діти зможуть вчити українську мову, споглядаючи мої малюнки. Створюючи єдиний візуальний стиль для ілюстрацій, хотіла насичити палітру яскравими барвами, відмовившись від чорного кольору.
